Obiective educaționale

Obiectivele educatiei reflecta categoria de finalitati cu cel mai mare grad de concretete, indicand precis care trebuie sa fie achizitiile cursantului dupa parcurgerea unui program de formare. Ele vizeaza anticiparea unei transformari ce urmeaza a se produce in cadrul unei secvente educationale.

Unul dintre domeniile in care schimbarile teoretice si practice au cunoscut cea mai mare amploare si cel mai puternic impact este domeniul obiectivelor educationale. Data fiind complexitatea lor, literatura pedagogica evidentiaza atat niveluri ale acestora cat si alte categorii. Cea mai des utilizata schema de punere in valoare a nivelurilor obiectivelor educationale este cea propusa de V. si D. de Landsheere, dupa criteriul gradului lor de generalitate:

1. Obiective generale , care precizeaza finalitatile sistemului educational si ale diferitelor subsisteme (invatamant prescolar, primar, gimnazial, liceal, universitar), preconizate a se realiza pe intreaga durata a studiilor, cu antrenarea tuturor cadrelor didactice.

2. Obiective specifice realizeaza legatura dintre cele generale si cele concrete , proprii diferitelor tipuri de scoala, grupurilor de discipline si fiecarei discipline de studiu.

3. Obiective concrete, operationale reprezinta nivelul accesibil vizibil si masurabil al obiectivelor.

Importanta acestei ierarhizari vine din imaginea de ansamblu, unitara, sistemica pe care o ofera educatorilor.

In functie de domeniile comportamentale pe care le vizeaza sunt recunoscute si analizate in mod frecvent trei categorii de obiective :

• Cognitive, asimilarea de cunostinte, formarea de deprinderi si capacitati intelectuale;

• Afective, formarea convingerilor, sentimentelor, atitudinilor;

• Psihomotorii, elaborarea conditiilor motrice, a operatiilor manuale.

Dintre taxonomiile afective, cea propusa de Krathwohl si realizata dupa criteriul interiorizarii este cea mai utilizata si cuprinde : receptarea, raspunsul, valorizarea, organizarea, caracterizarea. In ceea ce priveste taxonomiile din domeniul psihomotor exista si aici cateva repere, dintre care cel mai cunoscut este cel oferit de Simpson, dupa care nivelurile concepute sunt : perceptia, dispozitia, raspunsul ghidat, raspunsul automatizat, raspunsul manifest, adaptarea.

Integrarea claselor de obiective dupa cele trei domenii comportamentale a fost propusa si la noi de autori cum sunt Cezar Barzea, Eugen Noveanu, D.Potolea, propunerile acestuia din urma ilustreaza clasele de obiective din interiorul fiecarui model si corespondentele dintre cele trei taxonomii.

Cunoasterea taxonomiilor de referinta confera o serie de avantaje cadrului didactic, cum ar fi:

• Ii ofera educatorului o paleta larga de obiective, structurate si ierarhizate, largind sfera posibilitatilor de alegere in cunostinta de cauza a acelora care corespund cel mai bine intereselor sale;

• Reprezinta repere ale proiectarii didactice;

• O data intrate in substanta proiectarii ele devin, automat, repere si in evaluare, orientand aceasta activitate si contribuind la perfectionarea instrumentelor docimologice.

A arata cum se formuleaza obiectivele operationale presupune a sti ce este un asemenea obiectiv. Iata cateva opinii:

• “Enuntarea procedurilor care permit masurarea unui comportament”

• “comportament observabil”

• “eveniment ce poate fi recunoscut de un observator impartial si verifcat cu ajutorul unor mijloace adecvate”

• obiectiv “care exprima un rezultat imediat, observabil si raportabil la o performanta”

Sinteza multiplelor repere de acest gen conduce la punctul de vedere recunoscut si acceptat dupa care obiectivele operationale sunt obiective exprimate in comportamente observabile si masurabile pe termen limitat. Plecand de la acest continut, conceptului i se atribuie doua sensuri: unul general, care se refera la transpunerea unui obiectiv in termeni de operatii, actiuni observabile; si unul particular, care reclama enuntarea obiectivelor sub forma comportamentelor observabile si masurabile.

A operationaliza un obiectiv inseamna a-l transforma dintr-unul general sau intermediar intr-unul concret, adica a construi o finalitate ce indica un comportament observabil si masurabil precum si a o formula intr-un limbaj corespunzator. Inseamna transpunerea unui obiectiv in termeni de operatii, actiuni, manifestari observabile.

Rolul obiectivelor operationale a fost evidentiat de V. si G. de Landsheere: faciliteaza comunicarea intre factorii educatiei si ii determina sa procedeze unitar; sunt esentiale in proiectarea didactica a lectiei; atunci cand sunt anuntate elevilor au rol orientativ si catalizator; asigura o evaluare precisa a rezultatelor elevilor; determina posibilitati sporite de autoevaluare corecta a muncii didactice.