Succesul Școlar

Unii autori sustin perspectiva holista asupra succesului, vazut ca o expresie a reusitei personale. Astfel, C. Cretu a elaborat modelul ,,succesului global" (Cretu, apud Joita, 2000). Acesta poate fi caracterizat ca fiind:

- multideterminat de variabile implicate in conducere: valori care intra in si influenteaza educatia, variabile sociale, culturale, economice, individuale, context educational,

- multidimensional ca diversitate de expresie: psihologica (capacitati, competente, alte trasaturi), sociologica (mod de comunicare, cooperare, participare in grup, relatii interpersonale), pedagogica (mod de concepere si realizare de obiective, resurse, proiectare, organizare, strategie, evaluare, continut), praxiologica (actiuni, situatii, agenti, eficienta), ergonomica, normativa,

- multinivelar ca manifestare, pe trepte decizionale, de la cea centrala, care asigura unitatea in politica educationala, pana la nivelul descentralizat al clasei, in care se afirma rolul concret al profesorului. Actiunile concrete sunt concepute pe un fond comun conceptual (curriculum scolar, regulamente de functionare), iar succesul global al educatiei nu este perturbat de succesele partiale ale scolilor, elevilor si profesorilor la nivel local. Pe de alta parte, succesul profesorului-manager este un rezultat al succeselor obtinute in diferitele activitati (planificare, organizare etc.), care alcatuiesc etape ale procesului managerial,

- particularizat, avand in vedere unicitatea stilului, demersului managerial al fiecarui profesor, in fiecare din situatiile concrete (leadership),

- multifunctional, explicabil prin efectele sale cumulate: confirma valoarea conceptiei manageriale, eficienta proiectelor si deciziilor, deschide calea spre alte succese manageriale, ofera puncte de sprijin pentru generalizarea unor idei si practici, confirma valoarea unor ipoteze ameliorative, intareste increderea si motivatia profesorului si elevilor, consolideaza strategii si criterii de evaluare