Exerciții Reflexive

COMPETENŢELE PROFESIEI DIDACTICE SE CONSTRUIESC PRIN PREGĂTIRE TEORETICĂ (DE SPECIALITATE, PSIHOPEDAGOGICĂ ŞI METODICĂ) ŞI ÎN PRACTICA PEDAGOGICĂ. FOLOSIND TEXTUL - SUPORT, DOCUMENTELE NAŢIONALE ŞI EUROPENE CU PRIVIRE LA FORMAREA COMPETENŢELOR DIDACTICE, FORMULAŢI PROPRIUL PUNCT DE VEDERE ÎN TEMĂ. ARGUMENTAŢI ŞI PROPUNEŢI SOLUŢII ALTERNATIVE. TRASEUL IDEATIC POATE FI URMĂTORUL: PROBLEME/CUVINTE - CHEIE – ÎNTREBĂRI/IPOTEZE/ARGUMENTE - SOLUŢII AMELIORATIVE/ARGUMENTE.

Politica educaţională românească a ultimilor ani a fost şi este aceea de calitate în educaţie. Şcolii i se cere să facă faţă atât provocărilor prezentului,cât şi aşteptărilor viitorului, să reflecteze în interior ceea ce se întâmplă în societete. Profesorul ca agent al schimbării trebuie să cumuleze condiţiile de competenţă. Competenţa profesională reprezintă capacitatea de a aplica, transfera şi combina cunoştinţe şi deprinderi în situaţii şi medii de muncă diverse, pentru a realiza activităţile cerute la locul de muncă, la nivelul calitativ specificat în standardul ocupaţional.

Pe măsura acumulării experienţei şi a dezvoltării aptitudinii pedagogice, o persoană dobandeşte maiestrie pedagogică. Măiestria pedagogică se referă la o treaptă superioară de dezvoltare a unei competenţe pedagogice şi desemnează un înalt nivel al competenţei atins prin antrenament. Aptitudinea pedagogică este unul dintre factorii care pot contribui la succesul unui proces de învaţămant. Modelul profesorului ideal, cu vocaţie pedagogică ales pentru această sarcină şi apt de a o îndeplinii prin iubire pedagogică, credinţă în valorile sociale, culturale, conştiinţa responsabilităţii faţă de copil şi faţă de întreaga umanitate, poate fi concretizat în însuşiri propiu-zis pedagogice(capacitatea de a face materialul de învăţare accesibil elevilor), creativitate în muncă, influenţă asupra personalităţii elevului, capacitate de autostăpânire, însuşiri emoţionale,imaginaţie bogată.

Dezvoltarea profesională pe parcursul carierei este esenţială, acţiunea de predare trebuie văzută ca o activitate profesională care necesită o analiză atentă a fiecărei situaţii de învăţare.

Lipsa de pregătire a profesorilor faţă de cerinţele clasei,calitatea slabă a unei proporţii considerabile de profesori începători sunt semnale de alarmă pentru nevoile de schimbare ale şcolii. De aceea competenţele viitorilor profesori şi ale profesorilor se realizează printr-o activitate de echipă la care se adaugă eforturile proprii ale subiectului de informare si autoformare.

CE PREVEDERI EXISTĂ ÎN ŢARA NOASTRĂ PENTRU FORMARE CONTINUĂ A PROFESORILOR? CE FEL DE INSTITUŢII SUNT IMPLICATE? CÂT DE EFICIENTE SUNT ACESTEA ÎN A IDENTIFICA ŞI A RĂSPUNDE NEVOILOR ŞCOLILOR. ARGUMENTAŢI, EXEMPLIFICÂND CU PROPRIA DUMNEAVOASTRĂ EXPERIENŢĂ.

Cooperarea internaţională în domeniul educaţiei, formării şi cercetării este reglementată şi susţinută prin documente legislative referitoere la participarea României la programele europene, acorduri bilaterale între Guvernul României şi alte state, ratificarea convenţiilor internaţionale referitoare la recunoaşterea reciprocă a diplomelor.

Astfel s-au luat nişte măsuri:

- Introducerea în Statutul personalului didactic a unor menţiuni cu privire la formarea în străinătate şi posibilitatea recunoaşterii şi echivalării perioadelor de formare urmate în străinătate ca parte a educaţiei continue(de către Centrul Naţional de Recunoaştere şi Echivalare a Diplomelor);

- Introducerea ECTS în formarea iniţială şi continuă a personalului didactic – recomandată prin Ordinul de Ministru 4796/2001 şi obligatorie din 2005-2006, împreună cu suplimentul de diplomă,în contextual armonizării europene;

- Asumarea Declaraţiei de la Copenhaga de către România (2002);

- Sistemul creditelor transferabile în scopul dinamizării activităţii profesionale.

Instituţiile implicate sunt:

- Centrul Naţional pentru Formarea Personalului Didactic din Învăţământul Preuniversitar;

- DPPD-urile;

- şcolile;

- Casa Corpului Didactic.

Modul în care funcţionează sistemul de formare iniţială şi continuă a cadrelor didactice reflectă realizarea carierei didactice, respectiv construcţia unei cariere didactice reale, orientate, motivante şi deschise.

Formarea profesională, în contextul învăţării permanente, este considerată una dintre condiţiile de a garanta că rezultatele acestora contribuie la îmbunătăţirea calităţii educaţiei şcolare.